Background of Knowledge

O L E H :

NAMA : WANNUS SASTRA HALAWA

NPM : 11200271114

SEM/KELAS : IV/2

PRODI : PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

MATAKULIAH : CURRICULUM AND M. DEVELOPMENT

DOSEN PENGAMPU : SANIAGO DAKHI, S.Pd.,M.Hum.

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) NIAS SELATAN

TA. 2011/2012

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ..............................................................................................................i

DAFTAR ISI ............................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................................................1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................................1

C. Tujuan Masalah ............................................................................................................1

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian ....................................................................................................................2

B. Landasan Pengembangan SILABUS ...........................................................................2

C. Prinsip Pengembangan ................................................................................................3

D. Unit Waktu ..................................................................................................................5

E. Pengembang Silabus ..................................................................................................5

F. Komponen Silabus .......................................................................................................6

G. Mekanisme Pengembangan Silabus ............................................................................7

H. Langkah-Langkah Pengembangan Silabus ..................................................................7

Hal-hal yang Harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran ......9

Pengembangan Indikator ...........................................................................................10

Contoh Format Silabus ...............................................................................................13

Pengembangan Silabus Berkelanjutan ........................................................................14

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan .....................................................................................................................15

B. Saran ................................................................................................................................15

DAFTR PUSTAKA ...............................................................................................................17

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa karena rahmat dan karunia-Nya saya dapat menyelesaikan tugas serta dapat menyusunnya dalam bentuk makalah. Adapun pengkajian makalah ini yaitu tentang Silabus.

Ucapan syukur saya sampaikan kepada Bapak dosen pengampu matakuliah Curriculum and Material Development yang telah memberikan tugas makalah ini, demi mendorong semangat serta keaktifan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan.

Sayapun menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini masih jauh dari kesempurnaan yang diharapkan, untuk itu saya mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun guna menyempurnakan makalah ini kedepan.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua Undang-Undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.

Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewengan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan Silabus

2. Bagaimana cara pengembangan Silabus

3. Perbedaan Silabus dan RPP

C. Tujuan Masalah

1. Dapat mengetahui apa yang dimaksud dengan Silabus

2. Dapat mengetahui bagaimana cara-cara pengembangan Silabus

3. Apa kompetensi yang harus dikuasai siswa

4. Bagaimana cara mencapainya

5. Bagaimana cara mengetahui pencapaiannya

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian

Istilah silabus dapat didevinisikan sebagai “garis besar, ringkasan, atau pokok-pokok isi atau materi pelajaran”. Silabus digunakan untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standart kompetensi dan kemampuan dasar yang ingin dicapai, dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam mencapai standar kompetensi dan kemampuan dasar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa :

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

B. Landasan Pengembangan SILABUS

1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 17 ayat (2).

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 20.
PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 17 Ayat (2)

Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, dan departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI. MTs, MA, dan MAK.

4. PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

C. Prinsip Pengembangan

Prinsip-prinsip pengembangan silabus sebagai berikut :

1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

2. Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.

3. Sistematis

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.

4. Konsisten

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.

5. Memadai

Cakupan indikator, materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6. Aktual dan Kontekstual

Cakupan indikator, materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.

7. Fleksibel

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.

8. Menyeluruh

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).

D. Unit Waktu

Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan.

Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.

Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Bagi SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi.

E. Pengembang Silabus

Guru kelas/mata pelajaran, atau
Kelompok guru kelas/mata pelajaran, atau
Kelompok kerja guru (KKG/PKG/MGMP)
Dibawah koordinasi dan supervisi
Dinas Pendidikan Kab/Kota/Provinsi

F. Komponen Silabus

Komponen silabus adalah sebagai berikut:

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok/Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar

Catatan: Indikator dikembangkan berdasarkan KD

1. Standar Kompetensi

Sesuai dengan yang tercantum dalam Permen No. 22 tahun 2005 tentang Standar Isi.

a. Merupakan seperangkat kompetensi yang dibakukan dan harus dicapai siswa sebagai hasil belajarnya dalam setiap satuan pendidikan (SKL).

b. Digunakan untuk memandu penjabaran kompetensi dasar menjadi pengalaman belajar.

c. Urutan (sekuens) standar kompetensi menggunakan pendekatan prosedural dan hierakhis.

d. Pendekatan prosedural digunakan apabila standar kompetensi yang diajarkan berupa serangkaian langkah-langkah secara urut dalam mengerjakan suatu tugas pembelajaran.

e. Pendekatan hierarkis menunjukkan hubungan yan bersifat subordinate/berjenjang antara beberapa standar kompetensi yang ingin dicapai. Dengan demikian ada yang mendahului dan ada yang kemudian. Standar kompetensi yang mendahului merupakan prasyarat bagi standar kompetensi yang berikutnya.

2. Kompetensi Dasar

Sesuai dengan yang tercantum dalam Permen No. 22 tahun 2005 tentang Standar Isi.

a. Rincian dari standar kompetensi, berisi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang secara minimal harus dikuasai siswa

b. Urutannya (sekuens) menggunakan pendekatan: prosedural, hierarkis, mudah-sukar, konkrit-abstrak, spiral, tematik/ terpadu, dsb.

3. Materi Pokok/Pembelajaran

Mengidentifikasi materi pokok mempertimbangkan:

a. Potensi peserta didik.

b. Relevansi dengan karakteristik daerah.

c. Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik.

d. Kebermanfaatan bagi peserta didik.

e. Struktur keilmuan.

f. Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran.

g. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan

h. Alokasi waktu.

Menurut Reigeluth, (1987:98) tentang materi pokok ini:

 Pokok-pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari siswa untuk mencapai kompetensi dasar.

 Jika ditetapkan secara nasional, tugas pengembang silabus menjabarkannya menjadi uraian materi pembelajaran.

 Jenis materi: fakta, konsep, prinsip, prosedur.

 Dirumuskan dalam bentuk kata benda atau kata kerja yang dibendakan.

 Buku teks hanya merupakan salah satu bahan rujukan penetapan materi pokok.

Kemudian Reigeluth, (1987:98) mengklasifikasi materi pembelajarna menajdi 4 jenis,yaitu:

 Fakta adalah asosiasi anatara objek, peristiwa, atau symbol yang ada atau mungkin ada dalam lingkungan nyata.

 Konsep adalah sekelompok objek atau peristiwa atau symbol yang memiliki karakteristik umum.

 Prinsip adalah hubungan sebab akibat antara konsep.

 Prosedur adalah urutan langkah untuk mencapai suatu tujuan.

4. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi. Pengalaman belajar dimaksud dapat terwujud melalui pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman Belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah:

a. Memberikan bantuan guru agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional

b. Memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar

c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran

d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan siswa dan materi.

5. Indikator

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan indikator adalah:

1. Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa indikator (lebih dari dua).

2. Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan/atau diobservasi.

3. Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata kerja dalam KD maupun SK.

4. Prinsip pengembangan indikator adalah Urgensi, Kontinuitas, Relevansi dan Kontekstual.

5. Keseluruhan indikator dalam satu KD merupakan tanda-tanda, prilaku, dan lain-lain untuk pencapaian kompetensi yang merupakan kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten.

6. Penilaian

Alat penilaian dapat berupa Tes dan Non Tes. Pada pembelajaran penilaian dilakukan untuk mengkaji ketercapaian Kompetensi Dasar dan Indikator pada tiap-tiap mata pelajaran.

7. Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan:

a) Perkiraan berapa lama siswa mempelajari materi yang telah ditentukan dengan memperhatikan tingkat kesulitan materi, luas materi, lingkup/cakupan materi, tingkat pentingnya materi.

b) Perlu memperhatikan alokasi waktu per semester dalam kalender pendidikan.

c) Perlu dipertimbangkan juga waktu untuk remedial, pengayaan, tes/ulangan, dan cadangan.

d) Jika alokasi waktu ditetapkan secara nasional, maka pengembang silabus tinggal mendistribusikannya dalam program semester.

8. Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

G. Mekanisme Pengembangan Silabus

Pembelajaran

Materi Pokok/

Penilaian

Alokasi Waktu

KD-Indikator

Analisis

SI/SKL/

SK-KD

Sumber Belajar

Kegiatan Pembelajaran

H. Langkah-Langkah Pengembangan Silabus

Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi
Mengkaji dan Menentukan Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Menentukan Jenis Penilaian
Menentukan Alokasi Waktu
Menentukan Sumber Belajar

1. Mengkaji Standar Kompetensi

Mengkaji standar kompetensi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:

1. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI;

2. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

3. Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.

2. Mengkaji Kompetensi Dasar

Mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:

a. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada dalam SI;

b. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

c. Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

3. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran

Mengidentifikasi materi pokok mempertimbangkan:

Potensi peserta didik;
Relevansi dengan karakteristik daerah;
Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik;
Kebermanfaatan bagi peserta didik;
Struktur keilmuan;
Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan;
Alokasi waktu ;

4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Pengalaman belajar dimaksud dapat terwujud melalui pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik.

Pengalaman Belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-Hal Yang Harus Diperhatikan Dalam Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran:

Memberikan bantuan guru agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional

Memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar

Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran

Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik yaitu kegiatan siswa dan materi.

5. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Merumuskan Indikato Pencapaian Kopetensi sebagai berikut :

1. Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

2. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah.

3. Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

Pengembangan Indikator

a. Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa indikator (lebih dari dua)

b. Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan/atau diobservasi

c. Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata kerja dalam KD maupun SK

Prinsip pengembangan indikator adalah sesuai dengan kepentingan (Urgensi), kesinambungan (Kontinuitas), kesesuaian (Relevansi) dan Kontekstual

Keseluruhan indikator dalam satu KD merupakan tanda-tanda, perilaku, dan lain-lain untuk pencapaian kompetensi yang merupakan kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten.

6. Menentukan Jenis Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap, penilaian hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan penilaian:

Untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, yang dilakukan berdasarkan indikator

Menggunakan acuan kriteria

Menggunakan sistem penilaian berkelanjutan

Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut

Sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan pembelajaran

7. Menentukan Alokasi Waktu

Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

8. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

I. Jenis Silabus

Pada prindipnya ada 2 jenis atau format silabus, yaitu :

1. Format dalam bentuk kolom

2. Format dalam bentuk uraian

CONTOH FORMAT SILABUS

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Standar Kompetensi :

Alokasi waktu :

No	Kompetensi Dasar	Materi Pokok/Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran	Indikator	Penilaian	Alokasi Waktu	Sumber Belajar

CONTOH URAIAN SILABUS

Nama Sekolah:

Kelas/Semester:

Mata Pelajaran:

Waktu:

Standar Kompetensi:

Kompetensi Dasar:

Indikator:

Materi Pembelajaran:

Kegiatan Pembelajaran:

Penilaian:

Sumber/Bahan:

SILABUS

Nama Sekolah : SMA ............

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas : X

Semester : 1

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Materi Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran	Indikator	Penilaian	Alokasi Waktu (Menit)	Sumber/ Bahan/ Alat
Mendengarkan Memahami makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal dalam konteks kehidupan sehari- hari Berbicara Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal dalam konteks kehidupan seharihari. Membaca Memahami makna teks tulis fungsional pendek dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Menulis Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional pendek dalam konteks kehidupan sehari-hari	1.1. Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional(to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa lisan sederhana secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan perasaan bahagia, menunjukkan perhatian, menunjukkan simpati, dan memberi instruksi Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima dengan menggunakan ragam bahasa lisan sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berkenalan, bertemu/berpisah, menyetujui ajakan/tawaran/ undangan, menerima janji, dan membatalkan janji Merespon makna dalam teks tulis fungsional pendek (misalnya pengumuman, iklan, undangan dll.) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis fungsional pendek (misalnya pengumuman, iklan, undangan dll.) resmi dan tak resmi dengan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks	Mengungkapkan perasaan bahagia mis. A: I’m so happy to get a scholarship. B: I’m happy for you. o menunjukkan perhatian mis. A: You look fantastic. B: Thank you. o menunjukkan simpati mis. A: Please accept my condolences. B: Thank you so much. o memberi instruksi mis. A: Open the window! B: OK Pengumuman lisan · Kosa Kata yang terkait dengan pengumuman pengumuman, iklan, undangan dll.	Mendengarkan percakapan interpersonal/transa ksional melalui tape secara individu. Mendiskusikan tindak tutur yang digunakan dalam percakapan yang didengar secara berpasangan. Mendiskusikan respon yang diberikan terhadap tindak tutur yang didengar Secara berpasangan menggunakan tindak tutur dan responnya. Bermain peran secara berpasangan Melakukan tourist hunting dan merekam percakapannya Mengidentifikasi beberapa pengumuman tertulis di tempat umum secara berkelompok. Mendiskusikan isi dan bentuk bahasa yang digunakan secara berkelompok Membuat pengumuman tertulis secara berpasangan dan mempublikasikannya di kelas /sekolah	- Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan perasaan bahagia - Merespon tindak tutur mengungkapkan perasaan bahagia - Mengidentifikasi makna tindak tutur menunjukkan simpati - Merespon tindak tutur menunjukkan simpati - Mengidentifikasi makna tindak tutur menunjukkan perhatian - Merespon tindak tutur menunjukkan perhatian - Mengidentifikasi makna tindak tutur instruksi - Merespon tindak tutur instruksi - Menggunakan tindak tutur mengungkapkan perasaan bahagia - Menggunakan tindak tutur menunjukkan simpati. - Menggunakan tindak tutur menunjukkan - Perhatian -Memberi instruksi lisan -Melakukan interview. -Melakukan pertunjukan drama -Membaca nyaring bermakna wacana ragam tulis yang dibahas dengan ucapan dan intonasi yang benar -Mengidentifikasi topik dari teks yang dibaca -Menggunakan tata bahasa, kosa kata, tanda baca, ejaan, dan tata tulis dengan akurat -Menulis gagasan utama -Mengelaborasi gagasan utama -Membuat draft, merevisi, menyunting -Menghasilkan teks fungsional pendek	Quiz Ulangan tertulis Tugas Performance Quiz Ulangan Tertulis Performans Quiz Ulangan Tertulis Performans	(14 x 45) 1 x 45 2 x 45 2 x 45 3 x 45 4 x 45 (8 x 45) 2 x 45 2 x 45 2 x 45	www.englis hdaily626.com www. Esllab.com Kaset CD English Online Jakarta Post

J. Perbedaan Silabus dan RPP

Dalam Silabus untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standart kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar.

1. Dalam silabus tidak ada langkah-langkah pembelajaran.

2. Silabus dibuat untuk satu semester.

RPP yang menggambarkan prosedur dan managemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam isi silabus.

1. Dalam RPP terdapat langkah-lamgkah pembelajaran.

2. RPP dibuat dalam satu pertemuan / BAB

Adapun tujuan dari silabus dan RPP, yakni :

a. Agar pembelajaran yang dilakukan lebih terstruktur.

b. Yang dijadikan patokan adalah Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tersebut.

c. Dan yang dijadikan patokannya adalah silabus karena silabus dibuat terlebih dahulu dari pada RPP.

Adapun kelebihan dalam silabus dan RPP, seharusnya silabus dan RPP dibuat dengan baik dan terperinci. Sehingga tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Nama Sekolah : ...

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : III/1

Pertemuan Ke- :

Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

Kopetensi Dasar

1. Memahami penjelasan tentang petunjuk dan cerita anak yang dilisankan

2. Mengomentari tokoh-tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan

3. Menyebutkan watak tokoh disertai kutipan cerita yang mendukung jawaban

4. Menanggapi watak tokoh

5. Menunjukkan hubungan sebab akibat pada cerita

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran ini, siswa mampu

- menyebutkan watak tokoh disertai bukti kutipan cerita;

- menanggapi watak tokoh;

- menjelaskan hubungan sebab-akibat pada cerita.

II. Materi Ajar

- Cerita anak untuk dibacakan

III. Metode Pembelajaran

- Contoh

- Latihan

- Tanya jawab

- Penugasan

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

a. Kegiatan Awal

1) Bertanya jawab tentang kegemaran membaca cerita

2) Salah satu siswa menceritakan dongeng/cerita yang sangat berkesan

b. Kegiatan Inti

1) Mendengarkan cerita ”Bersih Itu Indah”

2) Menentukan watak tokoh berdasarkan penggalan cerita lainnya.

3) Bertanya jawab tentang isi cerita. Untuk menemukan hubungan sebabakibat, sebaiknya pertanyaan difokuskan pada aspek mengapa.

c. Kegiatan Akhir

1) Membaca buku cerita anak yang disukai, kemudian menanggapi masalah-masalah yang terjadi

2) Menyusun laporan tugas membaca dengan format seperti pada buku siswa. Kemudian, laporan dikumpulkan sebagai latihan portofolio.

V. Sumber/Bahan/Alat

- Contoh cerita anak untuk dibacakan

- Surana. 2007. Aku Cinta Bahasa Indonesia 3A. Solo: Tiga Serangkai.

VI. Penilaian

Bentuk tes: lisan dan tertulis.

No.	Aspek Penilaian	Bobot	Nilai
1.	Membaca percakapan : a. Baik (3) b. Kurang baik (2) c. Tidak baik (1)	5
2.	Menyusun dan memerankan percakapan a. Baik (3) b. Kurang baik (2) c. Tidak baik (1)	5

Keterangan

Skor maksimum 2 (3 x 5) = 30

Nilai perolehan siswa = skor perolehan x 100

skor maksimum

Pengembangan Silabus Berkelanjutan

Silabus:

• Dijabarkan ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran

• Dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru

• Dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran),dan evaluasi rencana pembelajaran.

BAB III

PENUTUP

i. Kesimpulan

Yang dimaksud dengan Silabus yaitu rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.

Prinsip Pengembangan Silabus meliputi : Ilmiah, Relevan, Sistematis, Konsisten, Memadai, Aktual dan Kontekstual, Fleksibel, Menyeluruh. Kegiatan disusun dan di kembangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran harus menunjang, Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh, serta harus ada koordinasi antar komponen pelaksana program disekolah.

Langkah-langkah Pengembangan Silabus meliputi : (1) Identifikasi Mata Pelajaran, (2) Perumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar, (3) Penentuan materi pokok dan uraian materi pokok, (4) Pemilihan pengalaman belajar, (5)Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator, (6) Penjabaran indikator kedalam instrumen penilaian, (7) Menentukan alokasi waktu, (8) Sumber/Bahan/Alat.

ii. Saran

Dalam mempelajari pengembangan silabus ini kita dibenahi sebagai calon guru yang proaktif dan kreatif dalam memgembangkan materi pembelajaran yang hendak diajarkan dalam dunia pendidikan, baik dari tingkat Sekolah Dasar (SD), SMP, SMA maupun ke perguruan tinggi. Seemoga makalah yang saya buat ini dapat bermanfaat bagi para pembaca secara umum dan secara khusus kepada saya sebagai penyusun.

DAFTR PUSTAKA

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, 2008, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, hal. 38

Dr. E. Mulyasa, M.Pd, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 2006, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, hal. 190

Mansur muslih, KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan, 2007, Jakarta: Bumi Aksara, hal. 25-26

Dr. E. Mulyasa, M.Pd, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 2006, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, hal. 218-219.

Widodo utomo, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian B.Indonesia, 2003, Jawa Timur : Dinas pendidikan dan kebudayaan 2003

Jalaluddin dan Said, Usman. 1994. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: RajaGrafindo Persada.Uwes, Sanusi. 2003. Visi dan Pondasi Pendidikan dalam Perspektif Islam. Jakarta: Logos.Yazdi, Muhammad Taqi Misbah. 2003. Buku Daras Filsafat Islam. Bandung: Mizan.2.2.Barnadib, Imam. 1994. Filsafat Pendidikan; Sistem dan Metode. Yogyakarta: Andi Offset.Henderson, Stella Van Petten. 1960. Introduction to Philosophy of Education. Chicago: The University of Chicago Press.Yazdi, Muhammad Taqi Misbah. 2003. Buku Daras Filsafat Islam. Bandung: Mizan.3Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Cet. VIII. Bandung: Rosda.4.1.Syarifudin, Tatang. 2009. Landasan Pendidikan. Jakarta: Dirjen Pendis Depag RI.Uwes, Sanusi. 2003. Visi dan Pondasi Pendidikan dalam Perspektif Islam . Jakarta: Logos. 4.2.Suhartini, Andewi. 2009. Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta: Dirjen Pendis Depag RI.Suwito dan Fauzan. (Editor). 2004. Perkembangan Pendidikan Islam di Nusantara . Bandung: Angkasa.Zakaria, Rusydy. 2008. Indonesian Islamic Education. Jerman: VDM Verlag Dr. Muller. 5Armstrong, Thomas. 1994. Multiple Intelligences in the Classroom. USA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD)Dakir. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta.Miller, John P., and Wayne Seller. 1985. Curriculum: Perspectives and Practice. New York & London: Longman.Nasution, S. 1999. Kurikulum dan Pengajaran. Cet. III. Jakarta:

Background of Knowledge

Selasa, 05 Maret 2013

Kata-Kata Cinta

Senin, 04 Maret 2013

MAKALAH SILABUS By Wannus Sastra Halawa